邓稼先教案10篇

邓稼先教案1

  教学目的:

  1、 掌握本文的生字新词,理解文中两个古诗文小段。

  2、 灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

  3、 学***邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

  教学重点:

  用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

  教学难点:

  1、 第一部分写百年屈辱史的`用意;

  2、 把邓稼先与奥本海默作比较的好处。

  教具准备:

  《祖国》录音带、小黑板(写六种方式、《祖国》歌词)

  教学时数:

  一课时

  教学过程:

  一、 导入:

  1、 激情入景:

  二(4)班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中,我班荣获了第一名……这节课,希望同学们有好的表现。

  2、 材料分析:

  (1) 1842年8月,中英代表签订了*近代第一个不平等条约——中英《南京条约》,其中有这样一条规定:英商进出口货物缴纳的税款,*须同英国商定。

  (2) 1860年,英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。

邓稼先教案2

  【学***目标】

  1、了解邓稼先及杨振宁的有关文学常识。

  2、识记:宰割 元勋 鞠躬尽瘁 奠 选聘 悴 曛 凛 铤 摄

  3、找出文中重点句、段特别是抒情议论部分并体会其作用。

  4、理解邓稼先的人格魅力和为祖国两弹事业贡献自己毕生精力的精神。为实现强国之梦努力学***科学文化知识。

  【学***重点】

  1、在反复阅读的基础上把握全文的重点及各段的重点。

  2、体会文章的深刻含义,提高阅读能力。

  【教学过程】

  一、导入新课

  〖朗读诗歌

  天府杨柳塞上烟,问君此去几时还?

  实验场上惊雷动,江河源头捷报传。

  不知邓老今何在?忠魂长眠长江畔。

  这首诗歌的标题是《怀念邓稼先院长》,是邓稼先的朋友们怀着无比悲痛、崇敬的心情献给他的一支挽歌。他的朋友们为何如此深沉地怀念、崇敬他呢?是因为被他的`精神与人格魅力所吸引。今天,我们就来学***《邓稼先》这篇文章。

  二、了解邓稼先及杨振宁的有关知识

  三、速读全文,了解各部分主要内容

  正音:宰割 元勋 鞠躬尽瘁 奠 选聘 悴 曛 凛 铤 摄

  记住六个部分各自的小标题

  四、讨论研究

  1、阅读第一部分,思考下列问题:

  ⑴ 《邓稼先》的开头与前面我们已经学过的传记性文章的开头有何不同?

  ⑵ 这些内容与邓稼先有关吗?从文中哪句话可以看出来?

  ⑶ 文章这样开头有什么好处?

  ⑷ 贡献巨大却鲜为人知说明了什么?

  2、阅读第二部分,思考下列问题:

  ⑴ 用两弹元勋作这一部分的小标题好不好?为什么?

  ⑵ 这一部分的写作顺序是怎样的?这样写的用意何在?

  ⑶ ①段写邓稼先得到博士学位后立即回国,表明了什么?

  ⑷ ⑤段属于什么表达方式?作用是什么?用了什么句式?有什么作用?

  ⑸ 邓稼先在重病期间仍然坚持工作,他做了什么事?表现了什么精神?

  ⑹ 两弹元勋称号他是当之无愧的,为什么?

  3、阅读第三部分,思考下列问题:

  ⑴ 邓稼先与奥本海默各有什么性格特点?

  ⑵ 为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

  ⑶ ⑥段主要强调了什么?想说明什么问题?

  ⑷ ⑦⑧段举例的目的是什么?

  ⑸ 末段补充说明作者对两人的看法,是否多余?为什么?

  4 阅读第四部分,思考下列问题:

  ⑴ 第四部分的小标题有什么特点?其含义是什么?

  ⑵ 这一部分写到寒春是不是参加了*原子弹工作是何用意?体现了什么?

  ⑶ 这一部分不是直接写邓稼先的光辉事迹的,可不可以删去?为什么?

  5 阅读第五部分,思考下列问题:

  ⑴ 引用《吊古战场文》的作用是什么?

  ⑵ 邓稼先的工作环境是怎样的呢?

  ⑶ 不知稼先在关键性的方案上签字的时候,手有没有颤抖?这句话的作用是什么?

  ⑷ 我不能走这句话表现了邓稼先的什么精神?

  ⑸ 引用五四时期的歌曲有什么作用?

  ⑹ 最后为什么补充说明我父亲喜欢那首歌?

  6 阅读第六部分,思考下列问题:

  ⑴ 怎样理解标题永恒的骄傲的含义?

  ⑵ 这一部分中四个破折号的作用是什么?

  ⑶ 这一部分采用了什么修辞方法,作用是什么?

  ⑷ 怎样理解最后一句话的含义?

  ⑸ 这部分是全文的最后一部分,请指出它在全文中的作用。

  五、小结

  1、找出文中直接赞美邓稼先的语句,画出其中关键的词语。

  2、全文六个部分之间的关系是怎样的?学***本文后,你最深刻的感受是什么?(结合文中的句子,结合自己的实际生活或阅读过的材料谈一谈)

  【板书设计】

  从 任人宰割到站起来了 引子

  两弹元勋 生平简历贡献

  邓稼先与奥本海默 补充延伸扩展

  民族感情?友情? 进一步扩展

  我不能走 具体化

  永恒的骄傲 总结

邓稼先教案3

  教学目标:

  1、整体感知课文内容,理解文章主题。

  2、体会本文饱含感情的语言特色。

  3、在名人的感染中升华自己的爱国情怀。

  教学重点:

  体会本文饱含感情的语言及文中所表现出的邓稼先的思想品格和奉献精神。

  教学难点:

  体会本文饱含感情的语言特色

  课前准备:

  疏通字词、有感情的朗读课文。查找有关邓稼先、杨振宁的资料,准备在上课时交流。

  课时安排:

  一课时

  教学设计:

  一、导入新课

  (多媒体放映*“任人宰割”的实况,*第一颗原子弹、*爆炸的实况。迅速将学生带入悲愤、严肃而又崇敬的氛围。)同时教师解说:在*历史上,曾经有这样一些时刻,生灵涂炭、任人宰割;也有这样的时刻,两弹爆炸、扬眉吐气。为改变*屈辱史,使原子弹、*成功爆炸,许多科学家付出了艰辛的努力,对此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家——邓稼先。这节课,就让我们一起去探寻这位名人的足迹,去深入他的灵魂,去感悟他的精神,我们来学***一下《邓稼先》。(板书课题)

  (学生速读课文,扫清文字障碍)

  二、整体感知

  1、学生交流关于邓稼先、杨振宁的资料。

  使学生明确作者的民族情结和两人五十年的友情,把握文章的感情基调。

  2、这篇课文篇幅较长,采用了“小标题”的形式。默读课文,简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。

  学生合作探究明确:

  ①邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。

  ②简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

  ③把邓稼先和奥本海默进行对比,揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原因。

  ④作者为邓稼先成功的领导*原子弹工程,自力更生,获得成功而感到骄傲。

  ⑤写邓稼先在极端困难的条件下,肩负重任、身先士卒、不怕牺牲、勇于奉献的精神。

  ⑥对邓稼先的.总的评价

  三、研读赏析

  1、精选你最喜欢的一部分,认真阅读,说一说在这一部分中,你读到了一个怎样的邓稼先?你是通过哪些语句、事件读出来的?

  (汇总学生发言,可以把握每一部分的具体内容,全面的了解邓稼先的思想品格和奉献精神)

  2、细读第五部分并思考:

  ①此段中引用的古文、儿歌有什么作用?

  ②用“我不能走”做小标题有什么好处?

  ③找出饱含作者真挚情感的句子,自由朗读,体会其中的情感。

  方法提示:结合上下文、结合两人关系、结合邓稼先的事迹进行品味。

  小组交流明确:这一部分主要赞美了邓稼先坚强的意志、坚定的信念和甘为祖国献身的崇高精神,赞美他是真正的*男儿的典范!作者描绘了邓稼先工作地点的荒凉,设身处地想象邓稼先工作时候的情景,洋溢着作者对邓稼先的一片深情。“我不能走”短短一句话,突出了邓稼先诚真坦白的性格特点。“假如有一天哪位导演要摄制邓稼先传,我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐”这句话,作者意在说明邓稼先是五四精神的继承者和发扬者。这样含蓄、委婉地表达了杨振宁对挚友的敬爱之情,读来耐人寻味。应引导学生通过有感情的朗读来体验人物情感。

  四、质疑探究

  除了第五部分,作者在每一小节的设置上都是独具匠心的,我们在读书时要多问几个为什么。对于其他几部分的理解,老师想由大家自主探究完成,我们来看谁能提出有价值的问题?请学生提出问题、讨论探究。

  以下几个问题可供参考:

  1、在写邓稼先之前,为什么先概述我国近一百多年来的历史?

  2、把邓稼先与奥本海默放在一起比较,除了说明他们不同的个性之处,对表现邓稼先乃至*的导弹事业有什么作用?

  3、“民族感情?友情”一节里,邓稼先向作者证实原子弹建造基本上是由*人自主完成这一件事有何作用?

  五、拓展延伸

  结合自身体会谈一谈,邓稼先的哪些精神和品质值得我们学***?杨振宁学贯中西、胸怀世界的大手笔,对我们今后的写作有何启示?

  六、布置作业

  叙述你所知道的科学家献身科学、无私奉献的故事,发表你的看法,表达你的感情。

  教学反思:

  这是一篇回忆性散文,又是一篇人物传记,篇幅较长,涉及背景资料较多。因此在教学环节上不可能面面俱到,要能做到重点突出。因此本课设计为:在整体感知课文内容的基础上,选择文章饱含着作者深情的第五部分重点探究,把它作为体会作者感情的切入点。在实际操作过程中,通过品味语言,学生也切实感受到了杨振宁学贯中西的大手笔和文中饱含深情的语言,这对于学生描写人物、表达情感起到了很好的示范作用。

邓稼先教案4

  教学目标:

  1、 理清作者的思路,深入理解课文的思想内容;

  2、 了解邓稼先的生平事迹,学***他的伟大精神;

  3、 学***本文通过对比表现人物的写作方法;

  4、 积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语。

  教学重点:理清作者的思路,深入理解课文的思想内容

  教学难点:本文通过对比表现人物的写作方法

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、有感情地朗读课文,把握文意,完成下列各题。

  1。在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史? (先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。)

  2。为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? (课文把邓稼先与奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神,就自然而然地得出结论:“邓稼先是*几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是**的理想党员。”)

  3。“邓稼先是*几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是**的理想党员。”试阐释这两句话。(。“邓稼先是*几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,“是一个最不要引人注目的人物”,“忠厚平实”,“真诚坦白,从不骄人”,“没有小心眼儿,一生喜欢‘纯’字所代表的品格”,“最有*农民的朴实气质”。*几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了*传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。“邓稼先是**的理想党员”,是指“他没有私心,人们绝对相信他”,“*”中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。**的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是理想党员。)

  4。“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的`理解。(为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。)

  课堂设计:

  1.教师:请同学们快速阅读课文,先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来,然后按照“我发现……词语用得好,它好在……”的句式组织好语言,准备精彩发言。

  同学们阅读课文,然后发言讨论,教师补充完善,归纳出下列词语的妙处:

  任人宰割:我发现“任人宰割”这个成语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军时代*遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状,读来让人悲痛、伤心,更为当时*的处境担忧。

  鞠躬尽瘁,死而后已:我发现“鞠躬尽瘁,死而后已”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为*的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。

  2.教师:请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文,先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来,然后按照“我发现……句子或段落写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言:

  ①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家:邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话在本部分的末尾,显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在*一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“*人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,开启下文。

  ②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡,是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出*的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。

  ③我发现“邓稼先是*几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是**的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

  ④我发现“——是的,如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求,他以自己的实际行动实践了自己的人生目标,从来没有彷徨、没有矛盾过,至死不渝,无怨无悔,他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒,永不磨灭。这样的人不多,“我们应为稼先庆幸”,他是我们永恒的骄傲。

  3.教师:同学们肯定还有许多发现,诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等,请仿照上述句式,用形象的语言陈述出来。

  学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等,并争先发言。教师总结归纳出下列内容:

  ①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用,节奏感鲜明,增强了语言气势;对比的运用,使人物形象更加突出;长短句的结合,又使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。

  ②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。

  4.教师小结:今天我们学***这篇课文用的是发现阅读法,它也是一种科学的阅读方法,是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它,它能让我们体验到阅读发现的乐趣,培养我们的阅读审美能力和创新意识,望同学们在今后的阅读中多加实践。

  第二课时

  精读课文,探究问题

  1.这篇文章的语言很有特色,句式多变。有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?(有时句式十分整齐,例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分,举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分,按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献,句式也相对整齐;又如,第五部分第四段,句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句就交错使用。句式多变,是为表达思想感情服务的。句式排列整齐,往往造成一股气势,好念,读者印象深刻。长句与短句交错使用,形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。结合起来用,有一种特殊的表达效果。)

  2.全文六个部分之间有什么联系?

  第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《*男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。

  3.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?

  按理说,邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写,原因在于:第一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此,这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋*二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。

  教后记:结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入课文。邓稼先,“‘两弹’元勋”,“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”!我们做人就是要做这样的人!我们随着作者饱含深情的笔触,来感悟这位不平凡的科学家的。让学生了解一些武器的知识。

邓稼先教案5

  教学目标 :

  1、 朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情。

  2、 找出文中的直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

  3、 学***邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

  教学重点:

  探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。

  课前准备:

  1、 阅读课文,利用课文注释和工具书预***生字、生词。

  2、 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。

  第一教时

  一、导入

  二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的,伟大的人物。今天。就让我们一起来学***回忆性散文《邓稼先》。

  检查生字、生词预***效果。

  二、整体感悟

  1、 速读课文,说出文章表达了作者什么样的思想感情。

  2、 小组合作讨论,全班讨论交流。

  3、 教师评议学生发言,归纳讨论意见:

  作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋,表达了对邓稼先的崇敬之情。

  三、品味研究

  1、 从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键语句。

  a、 浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。

  b、 教师集中讨论结果:

  第一部分最后一小节,第二部分最后两小节,第三部分第九、第十小节,第四部分最后一小节,第五部分引用的“五四”时代的歌,第六部分。

  2、 以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:

  a、 以上语句或语段,大多运用议论、抒情表达方式,因而具有高度的概括力,在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在,我们通过第三部分的探究来认识这一点。]

  找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。

  b 、四人合作小组讨论2—3分钟,然后组织全班讨论交流。

  c、 教师在学生讨论过程中评议、肯定:

  *“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。

  “奉献精神”,“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目,没有私心”。

  品格使人们绝对相信他:说服两派继续工作,制成*;说服工宣队、军宣队队员。

  d、 作者在叙述邓稼先的气质品格时,为什么要提到奥本海默?

  全班讨论,教师归纳:运用对比手法,既可烘托突出邓稼先“*人”的气质品格,强调他跟奥本海默气质品质不同;又能肯定他们为国家功臣,同属伟大的科学家。

  e、 小结:

  作者在叙述的基础上议论抒情,使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;对比烘托手法的运用,使叙述内容更加具体充实,让读者更鲜明地感受邓稼先*人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用,又饱含赞美深情,富有感染力。

  3、 学生自主选择其他部分,探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

  在征求学生意见的基础上,着重研究两三部分即可,不必面面俱到。

  四、质疑问难

  鼓励学生提问并参与解答问题。

  五、巩固拓展

  1、 全班讨论:你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学***?

  2、 叙述你收集的邓稼先的故事,加上简要评论,表达你对他的情感。

  六、评议总结

  回顾学***内容,自结学***收获。

  十二 闻一多先生的说和做

  教学目标

  1、 通读课文,理解文章思路,理解文章内容。

  2、 品味文中生动形象的语言,说出作者对闻一多的赞美敬重之情。

  3、 学***闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗终生的优秀品质。

  教学重点

  品味重点语句关键词语,探究其内涵。

  课前准备

  阅读课文,预***生字、生词。

  第一教时

  一、 导入

  上节课我们学***了《邓稼先》这篇文章,我们无不为我国优秀知识分子为祖国默默奉献的感人品质所感染。甘愿为国为民而献身,是我国历代优秀知识分子的光荣传统。今天我们在来学***一篇写我国优秀知识分子的文章《闻一多先生的说和做》,让我们在从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。

  检查生字、生词预***效果。

  二、 整体感悟

  1、 一名学生朗读课文,听读的学生思考如何归纳文章的中心内容。

  2、 合作学***小组讨论一分钟,然后全班交流。

  3、 教师评议学生发言,归纳讨论意见:本文叙述了闻一多先生不同阶段在说和做方面表现的不同特点,热情赞扬他救国救民的需要而说和做的爱国精神。

  三、 品味探究

  1、 闻一多一心救国救民的精神,最突出的表现在哪些事情上?

  a、 全班讨论交流。估计不止提到老师预期的两件事。

  b、 教师引导学生找出每一 阶段中最突出的表现:苦读写作《唐诗杂论》,在李公朴被害后大无畏地参加群众大会。

  2、 探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分:

  a、 齐读三、四小节。

  b、 这部分文章叙述闻一多写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻研的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。

  (四人合作小组讨论,时间不少于三分钟。

  全班讨论交流,教师随时评议归纳学生的讨论意见:

  要给民族“开一剂救济的文化药方”,深宵灯火“大开光明之路”,用比喻、拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。

  “目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”,以整齐的句式,流泻的激情,热情赞美闻一多治学“潜心贯注、心会神凝”。

  “无暇”“惜”,表现他治学专心致志的程度。“贪”,表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”“凝成”,表现其治学成果来之不易。

  3、 品味探究第二部分:

  a、 齐读第二部分,找出自己最喜欢的语段。

  b、 读出自己最喜欢的语段,抓住关键语句,说一说他们表达中心内容的作用。

  四、 质疑问难

  鼓励学生提出还不明白的问题;鼓励其他学生回答,也可由老师回答。课后练***二提出的问题,如果课堂讨论未涉及,学生又未质疑,可提问学生,予以解决。

  五、 巩固拓展

  请你列举一首闻一多的诗,说明他作为诗人也是忧国忧民的*。

  六、 评议总结

  1、 回顾学***内容,自结学***收获;自评参与学***的主动程度。

  2、 以教师声情并茂的朗读结束教学过程 。

邓稼先教案6

  教学目标 :

  1. 朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情。

  2. 找出文中的直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

  3. 学***邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

  教学重点:

  探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。

  课前准备:

  1. 阅读课文,利用课文注释和工具书预***生字、生词。

  2. 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。

  第一教时

  一.导入

  二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的,伟大的人物。今天。就让我们一起来学***回忆性散文《邓稼先》。

  检查生字、生词预***效果。

  二.整体感悟

  1. 速读课文,说出文章表达了作者什么样的思想感情。

  2. 小组合作讨论,全班讨论交流。

  3. 教师评议学生发言,归纳讨论意见:

  作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋,表达了对邓稼先的崇敬之情。

  三.品味研究

  1. 从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键语句。

  a. 浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。

  b. 教师集中讨论结果:

  第一部分最后一小节,第二部分最后两小节,第三部分第九、第十小节,第四部分最后一小节,第五部分引用的“五四”时代的歌,第六部分。

  2. 以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:

  a. 以上语句或语段,大多运用议论、抒情表达方式,因而具有高度的概括力,在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在,我们通过第三部分的探究来认识这一点。]

  找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。

  b .四人合作小组讨论2—3分钟,然后组织全班讨论交流。

  c. 教师在学生讨论过程中评议、肯定:

  *“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。

  “奉献精神”,“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目,没有私心”。

  品格使人们绝对相信他:说服两派继续工作,制成*;说服工宣队、军宣队队员。

  d. 作者在叙述邓稼先的气质品格时,为什么要提到奥本海默?

  全班讨论,教师归纳:运用对比手法,既可烘托突出邓稼先“*人”的气质品格,强调他跟奥本海默气质品质不同;又能肯定他们为国家功臣,同属伟大的科学家。

  e. 小结:

  作者在叙述的基础上议论抒情,使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;对比烘托手法的运用,使叙述内容更加具体充实,让读者更鲜明地感受邓稼先*人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用,又饱含赞美深情,富有感染力。

  3. 学生自主选择其他部分,探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

  在征求学生意见的基础上,着重研究两三部分即可,不必面面俱到。

  四.质疑问难

  鼓励学生提问并参与解答问题。

  五.巩固拓展

  1. 全班讨论:你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学***?

  2. 叙述你收集的邓稼先的故事,加上简要评论,表达你对他的情感。

  六.评议总结

  回顾学***内容,自结学***收获。

  十二 闻一多先生的说和做

  教学目标

  1. 通读课文,理解文章思路,理解文章内容。

  2. 品味文中生动形象的语言,说出作者对闻一多的赞美敬重之情。

  3. 学***闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗终生的优秀品质。

  教学重点

  品味重点语句关键词语,探究其内涵。

  课前准备

  阅读课文,预***生字、生词。

  第一教时

  一. 导入

  上节课我们学***了《邓稼先》这篇文章,我们无不为我国优秀知识分子为祖国默默奉献的感人品质所感染。甘愿为国为民而献身,是我国历代优秀知识分子的光荣传统。今天我们在来学***一篇写我国优秀知识分子的文章《闻一多先生的说和做》,让我们在从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。

  检查生字、生词预***效果。

  二. 整体感悟

  1. 一名学生朗读课文,听读的学生思考如何归纳文章的中心内容。

  2. 合作学***小组讨论一分钟,然后全班交流。

  3. 教师评议学生发言,归纳讨论意见:本文叙述了闻一多先生不同阶段在说和做方面表现的不同特点,热情赞扬他救国救民的需要而说和做的'爱国精神。

  三. 品味探究

  1. 闻一多一心救国救民的精神,最突出的表现在哪些事情上?

  a. 全班讨论交流。估计不止提到老师预期的两件事。

  b. 教师引导学生找出每一 阶段中最突出的表现:苦读写作《唐诗杂论》,在李公朴被害后大无畏地参加群众大会。

  2. 探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分:

  a. 齐读三、四小节。

  b. 这部分文章叙述闻一多写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻研的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。

  (四人合作小组讨论,时间不少于三分钟。

  全班讨论交流,教师随时评议归纳学生的讨论意见:

  要给民族“开一剂救济的文化药方”,深宵灯火“大开光明之路”,用比喻、拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。

  “目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”,以整齐的句式,流泻的激情,热情赞美闻一多治学“潜心贯注、心会神凝”。

  “无暇”“惜”,表现他治学专心致志的程度。“贪”,表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”“凝成”,表现其治学成果来之不易。

  3. 品味探究第二部分:

  a. 齐读第二部分,找出自己最喜欢的语段。

  b. 读出自己最喜欢的语段,抓住关键语句,说一说他们表达中心内容的作用。

  四. 质疑问难

  鼓励学生提出还不明白的问题;鼓励其他学生回答,也可由老师回答。课后练***二提出的问题,如果课堂讨论未涉及,学生又未质疑,可提问学生,予以解决。

  五. 巩固拓展

  请你列举一首闻一多的诗,说明他作为诗人也是忧国忧民的*。

  六. 评议总结

  1. 回顾学***内容,自结学***收获;自评参与学***的主动程度。

  2. 以教师声情并茂的朗读结束教学过程 。

邓稼先教案7

  【学***目标】

  1、了解邓稼先及杨振宁的有关文学常识。

  2、识记:宰割 元勋 鞠躬尽瘁 奠 选聘 悴 曛 凛 铤 摄

  3、找出文中重点句、段特别是抒情议论部分并体会其作用。

  4、理解邓稼先的人格魅力和为祖国“两弹”事业贡献自己毕生精力的精神,为实现强国之梦努力学***科学文化知识。

  【学***重点】

  1、在反复阅读的基础上把握全文的重点及各段的重点。

  2、体会文章的深刻含义,提高阅读能力。

  【教学过程】

  一、导入新课

  朗读诗歌:

  天府杨柳塞上烟,问君此去几时还?

  实验场上惊雷动,江河源头捷报传。

  不知邓老今何在?忠魂长眠长江畔。

  这首诗歌的'标题是《怀念邓稼先院长》,是邓稼先的朋友们怀着无比悲痛、崇敬的心情献给他的一支挽歌。他的朋友们为何如此深沉地怀念、崇敬他呢?是因为被他的精神与人格魅力所吸引。今天,我们就来学***《邓稼先》这篇文章。

  二、了解邓稼先及杨振宁的有关知识

  三、速读全文,了解各部分主要内容

  正音:宰割 元勋 鞠躬尽瘁 奠 选聘 悴 曛 凛 铤 摄

  记住六个部分各自的小标题

  四、讨论研究

  1、阅读第一部分,思考下列问题:

  ⑴ 《邓稼先》的开头与前面我们已经学过的传记性文章的开头有何不同?

  ⑵ 这些内容与邓稼先有关吗?从文中哪句话可以看出来?

  ⑶ 文章这样开头有什么好处?

  ⑷ “贡献巨大”却“鲜为人知”说明了什么?

  2、阅读第二部分,思考下列问题:

  ⑴ 用“两弹元勋”作这一部分的小标题好不好?为什么?

  ⑵ 这一部分的写作顺序是怎样的?这样写的用意何在?

  ⑶ ①段写邓稼先得到博士学位后立即回国,表明了什么?

  ⑷ ⑤段属于什么表达方式?作用是什么?用了什么句式?有什么作用?

  ⑸ 邓稼先在重病期间仍然坚持工作,他做了什么事?表现了什么精神?

  ⑹ “两弹元勋”称号“他是当之无愧的”,为什么?

  3、阅读第三部分,思考下列问题:

  ⑴ 邓稼先与奥本海默各有什么性格特点?

  ⑵ 为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

  ⑶ ⑥段主要强调了什么?想说明什么问题?

  ⑷ ⑦⑧段举例的目的是什么?

  ⑸ 末段补充说明作者对两人的看法,是否多余?为什么?

  4、阅读第四部分,思考下列问题:

  ⑴ 第四部分的小标题有什么特点?其含义是什么?

  ⑵ 这一部分写到“寒春是不是参加了*原子弹工作”是何用意?体现了什么?

  ⑶ 这一部分不是直接写邓稼先的光辉事迹的,可不可以删去?为什么?

  5、阅读第五部分,思考下列问题:

  ⑴ 引用《吊古战场文》的作用是什么?

  ⑵ 邓稼先的工作环境是怎样的呢?

  ⑶ “不知稼先在关键性的方案上签字的时候,手有没有颤抖?”这句话的作用是什么?

  ⑷ “我不能走”这句话表现了邓稼先的什么精神?

  ⑸ 引用五四时期的歌曲有什么作用?

  ⑹ 最后为什么补充说明“我”父亲喜欢那首歌?

  6、阅读第六部分,思考下列问题:

  ⑴ 怎样理解标题“永恒的骄傲”的含义?

  ⑵ 这一部分中四个破折号的作用是什么?

  ⑶ 这一部分采用了什么修辞方法,作用是什么?

  ⑷ 怎样理解最后一句话的含义?

  ⑸ 这部分是全文的最后一部分,请指出它在全文中的作用。

  五、小结

  1、找出文中直接赞美邓稼先的语句,画出其中关键的词语。

  2、全文六个部分之间的关系是怎样的?学***本文后,你最深刻的感受是什么?(结合文中的句子,结合自己的实际生活或阅读过的材料谈一谈)

邓稼先教案8

  自读要求

  1.掌握本文的生字生词,并理解两个古诗文小段。

  2.体会课文语言乎实、感情真挚的特点。

  3.能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

  4.深切体会邓稼先的人品风貌,并学***他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

  重点

  1.理解邓稼先的人品风貌,及顽强的敬业精神。

  2.深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

  本文既不同于一般的记叙文,也不同于一般的人物评传,而是以民族文化为背景,以民族情结,私人友爱为基调,用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容,抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文,可以说形式是自由的,而主题是集中的,那就是有了中华文化,就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女,也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物,我们的民族才能立于世界民族之林。

  1、简介背景(或多媒体演示)。

  2、速读课文,并用简答题测试阅读效果。

  3、默读课文,并勾画生字词或关键词,。

  4、朗读第五部分(“我不能走”)。

  (1)朗读《吊古战场文》的原文和译文。

  译文如下:

  广大呀,广大呀!空旷的沙漠无边无

  际,辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉,明风悲号,天日昏黄。飞返折断,百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨,各种飞身无处可栖,在天上乱窜,许多怪兽争斗激烈,失群狂奔。亭长告诉我说:“这犹是古战场啊!常常有失败的一方全军都夜没在这里,时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚。”

  (2)理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容,体会作者的思想感情。

  (3)说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。

  (4)体会《*男儿歌》的壮美。

  5、默读第一部分。说说为什么要概述*一百多年的屈辱历史。

  6、默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写,并说说邓稼先的性格特点。

  7、默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…··俄始终想不清楚”这句话的理解。

  8.朗读第六部分。体会第2~5节的排比所抒发的强烈的感情。

  (以上设计的8个自读步骤符合学生的认知规律,又同时依据不同的内容要求而选择速读、默读或朗读等阅读方式。全文3500字左右,若按大纲每分钟200字的阅读要求,须18分钟左右。本文作为自读课文,若按此做法,教学任务与时间分配的矛盾难以解决。而同时本文又是一篇回忆性散文,语言平实易懂,时间推移、地点转换都非常清晰,人物关系比较单纯,事件虽然重大,但并不复杂,因此很适合作选读训练。按每分钟5OO~1O00字的速读速度,可在4~7分钟内读完。读后作速读测试题,以检验阅读效果。默读全文并勾画生字词或关键调约需用Ic分钟,为更进一步深入地理解课文打好基础。接着,再根据文字深浅难易程度及教学重难点的需要,分别安排默读或朗读,力求在有限的时间内对课文的思想内涵进行深入地挖掘,以提高学生的文化素养。同时5、6已涵盖了对练***一的处理。7能触发学生认识个人事业只有与社会发展相结合才能取得成就。8则引导学生深入体会作者对邓稼先的赞颂、敬佩和探病追悼之情。)

  过程:

  1、背景说明。

  介绍邓稼先的生平事迹。

  2、总体内容把握。

  本文共有大部分,且每一部分均设有小标题。

  第一部分,展示背景。通过列举1898年西方列强对*的瓜分情况,让读者管窥百年*的屈辱历史。然而~个世纪后,*人站起来了,就在这新*刚刚诞生的早晨,新*带着从黑夜走出的迷们,披着朝阳的霞光,迎来了从海外归来的一位对祖*亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

  第二部分,简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历,特别是对*核武器设计研究所做出的巨大贡献。

  第三部分,写了邓稼先与奥本海默的比较,以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露,在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实,最不要引人注目的人物。因此,作者说,邓稼先是最有*农民的朴实气质的人,是*几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。

  第四部分,通过写邓稼先的诚恳周到及领导*原子弹工程所创造出来的成就,激起了作者复杂的情感,作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。

  第五部分,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》,描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋,同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心,以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像,且常常伴有生命危险。

  第六部分,是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌,同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。

  3、重难点分析。

  本文的学***重难点在第五部分(“我不能走”)。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”,是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念,以及甘为科学事业献身的精神,同时这一部分语言的含金量也最大,有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例,也有对邓稼先的心理探求。

  (以上设计的自读点拨,仅为教师提供与课本相关的信息,以资借鉴或思考,力求能更准确地把握教材,能做到在紧要处适时适度点拨,并非全讲给学生,或都在课堂上完成。)

  思考

  1.本文的标题是什么?作者是谁?用来与邓稼先对比的那位外国杰出人物又是谁?请说出邓稼先于哪一年出生于什么地方,曾于1948~195O年赴哪一国哪一所大学留学,于何年何月何日因患什么病逝世。清说出*第一颗原子弹和第一颗*爆炸的年月日。

  2、解释下列词语,并给加点字注音

  可歌可泣 家喻户晓 元勋彷徨 马革裹尸 燕然勒功鞠躬尽瘁 死而后已

邓稼先教案9

  教学设想:

  课文是一篇阅读课文,是一篇回忆性散文,也是一篇典范的人物传记。教师应通过阅读指导,让学生充分了解传记文学的渊源和特点。

  文章的作者是文章主人公的好友,是—位获得1957年诺贝尔物理学奖的知名美籍华裔物理学家。作者站在友人的立场上,通过特殊的视角,将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价,突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献;高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。教师应将爱国主义情感和献身科学事业的精神作为德育的重心,弘扬“文以载道”的创作宗旨。

  文章在广阔的历史背景和重大的历史事件中刻画。人物,既增强了作品的人文底蕴,又突出了人物的人格魅力,深得以史绘人、以人勾史的人物传记之奥妙,是传记文学优秀艺术特色的传承。教师不妨与被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的《史记》相联系,以实现知识的迁移与拓展。

  教学过程:

  一、复***导入

  人物传记是记录,人物生平的文字,它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献与精神品质和高尚情操。今天,我们就来学***一篇介绍—位伟大科学家的作品。

  (学生课堂自读)

  二、教师设问导读

  1.从教材第注解我们能体会些什么?

  提示:—切伟大的、为人类做出巨大贡献的人,是能甘守寂寞之人,是信守“鞠躬尽瘁,死而后已”的人。

  故事—:钱学森召见邓稼先,说“*要放一个大爆竹,要你来做这个大爆竹。”当晚,稼先回去后与夫人通宵未眠。他只说,要去干一件工作:“从今以后我的生命就交给了这个工作。家中的事和两个孩子我是不能管了。”确实的,在稼先为国防大事献身时,他的女儿照样的下乡和回城没工作。

  故事二:有一天,许德珩(邓稼先的岳父)问严济慈:“是谁为*制造出原子弹?”严哈哈大笑,说:“你去问你的女婿吧!”

  2.作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感?

  提示:深厚的爱国主义热情与对邓稼先的无比崇敬。

  3。作者将邓稼先与奥本海默对比来写,作出了高度评价——邓稼先是*几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

  这些评价下面还隐含着作者怎样的情感?

  (此题设计旨在探究话外之意、文外之情,是延展性思维训练。)

  4.第四部分结束一句的讨论、探究。

  “事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡,是为了民族而自豪,还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚。”

  故事三:杨振宁在美国听美国人说,*人的原子弹是由美国科学家参与做成的。他问邓稼先“有没有美国人?”稼先当时不便回答,待*说“把实情告诉他”之后,稼先写了“没有任何外国人参加”的信。信从北京直接送到上海市委欢送杨振宁的宴会上。杨振宁当场打开一看,立即泪流满面。

  结合故事二:除了句中所写的自豪与骄傲,是否有敬佩、悲哀、伤痛等情感呢?

  5.阅读、分析教材中两处引文,讨论其用意。

  6.总括邓稼先生平,结束教学

邓稼先教案10

  自读要求

  1、掌握本文的生字生词,并理解两个古诗文小段。

  2、体会课文语言乎实、感情真挚的特点。

  3、能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

  4、深切体会邓稼先的人品风貌,并学***他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

  重点

  1、理解邓稼先的人品风貌,及顽强的敬业精神。

  2、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

  本文既不同于一般的记叙文,也不同于一般的人物评传,而是以民族文化为背景,以民族情结,私人友爱为基调,用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容,抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文,可以说形式是自由的,而主题是集中的,那就是有了中华文化,就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女,也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物,我们的民族才能立于世界民族之林。

  1、简介背景(或多媒体演示)。

  2、速读课文,并用简答题测试阅读效果。

  3、默读课文,并勾画生字词或关键词。

  4、朗读第五部分(“我不能走”)。

  (1)朗读《吊古战场文》的原文和译文。

  译文如下:

  广大呀,广大呀!空旷的沙漠无边无

  际,辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉,明风悲号,天日昏黄。飞返折断,百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨,各种飞身无处可栖,在天上乱窜,许多怪兽争斗激烈,失群狂奔。亭长告诉我说:“这犹是古战场啊!常常有失败的一方全军都夜没在这里,时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚。”

  (2)理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容,体会作者的思想感情。

  (3)说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。

  (4)体会《*男儿歌》的壮美。

  5、默读第一部分。说说为什么要概述*一百多年的屈辱历史。

  6、默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写,并说说邓稼先的性格特点。

  7、默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…··俄始终想不清楚”这句话的理解。

  8、朗读第六部分。体会第2~5节的排比所抒发的强烈的感情。

  (以上设计的8个自读步骤符合学生的认知规律,又同时依据不同的内容要求而选择速读、默读或朗读等阅读方式。全文3500字左右,若按大纲每分钟200字的阅读要求,须18分钟左右。本文作为自读课文,若按此做法,教学任务与时间分配的矛盾难以解决。而同时本文又是一篇回忆性散文,语言平实易懂,时间推移、地点转换都非常清晰,人物关系比较单纯,事件虽然重大,但并不复杂,因此很适合作选读训练。按每分钟5OO~1O00字的速读速度,可在4~7分钟内读完。读后作速读测试题,以检验阅读效果。默读全文并勾画生字词或关键调约需用Ic分钟,为更进一步深入地理解课文打好基础。接着,再根据文字深浅难易程度及教学重难点的需要,分别安排默读或朗读,力求在有限的时间内对课文的思想内涵进行深入地挖掘,以提高学生的文化素养。同时5、6已涵盖了对练***一的处理。7能触发学生认识个人事业只有与社会发展相结合才能取得成就。8则引导学生深入体会作者对邓稼先的赞颂、敬佩和探病追悼之情。)

  过程:

  1、背景说明。

  介绍邓稼先的生平事迹。

  2、总体内容把握。

  本文共有大部分,且每一部分均设有小标题。

  第一部分,展示背景。通过列举1898年西方列强对*的瓜分情况,让读者管窥百年*的屈辱历史。然而~个世纪后,*人站起来了,就在这新*刚刚诞生的早晨,新*带着从黑夜走出的迷们,披着朝阳的霞光,迎来了从海外归来的一位对祖*亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

  第二部分,简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历,特别是对*核武器设计研究所做出的巨大贡献。

  第三部分,写了邓稼先与奥本海默的比较,以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露,在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实,最不要引人注目的人物。因此,作者说,邓稼先是最有*农民的朴实气质的人,是*几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。

  第四部分,通过写邓稼先的诚恳周到及领导*原子弹工程所创造出来的成就,激起了作者复杂的情感,作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。

  第五部分,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》,描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋,同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心,以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像,且常常伴有生命危险。

  第六部分,是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌,同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。

  3、重难点分析。

  本文的学***重难点在第五部分(“我不能走”)。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”,是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念,以及甘为科学事业献身的精神,同时这一部分语言的含金量也最大,有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例,也有对邓稼先的心理探求。

  (以上设计的自读点拨,仅为教师提供与课本相关的信息,以资借鉴或思考,力求能更准确地把握教材,能做到在紧要处适时适度点拨,并非全讲给学生,或都在课堂上完成。)

  思考

  1、本文的标题是什么?作者是谁?用来与邓稼先对比的那位外国杰出人物又是谁?请说出邓稼先于哪一年出生于什么地方,曾于1948~195O年赴哪一国哪一所大学留学,于何年何月何日因患什么病逝世。清说出*第一颗原子弹和第一颗*爆炸的年月日。

  2、解释下列词语,并给加点字注音

  可歌可泣 家喻户晓 元勋彷徨 马革裹尸 燕然勒功鞠躬尽瘁 死而后已