语文评课稿10篇

语文评课稿1

  今年又是我校第xx届青年教师赛教课开赛的时候了,各位老师均精心准备,一场教学的课堂盛宴又开始了!我们语文组有三位教师参赛,黄程龙老师执教《我与地坛》,覃慧芹老师执教《花未眠》,周静老师执教《珍珠与泪珠》。我受教研组的委派主评覃慧芹老师的课,下面是我评课的札记。

  最近教育局正致力于建设“基础教育的亮点工程”,这个“工程”是个了不起的工程,我首先也来找找亮点。其实我在想,作为评课的功能到底是什么,是促使执教者改正相关的错误,这固然是很重要的一方面,但是我想发掘执教者的亮点,让其能找到自身的“生长点”,这也是不可忽视的!一节课难免有若干的遗憾,如若大加批评,执教者难免灰心丧气,结局只能是不欢而散。然而亮点亦不能是虚假的奉承。

  所以我所反对的评课态度是两种:一种我称之为“行政式”的态度,气势汹汹动辄将一节课踩入地狱,有的评课者甚至不屑与执教者交流;另一种则是“奉承式”的态度,有的评课者如若遇到名家便全是阿谀之词。评课的态度应是学术的态度,学术的精髓则在于自由、平等、独立。

  一、五大亮点

  覃老师执教的《花未眠》一课有五个方面的亮点:

  亮点一:教学设计合理,整节课使用了“问题教学法”,利用五个框架性问题推进课堂教学的展开,而这五个问题又是理解文章的要害和枢纽,这是一种非常好的教学法。这种教学法的好处在于能够提纲挈领地抓住文章的要旨大意,并激活学生的思维,而避免了学生的被动地听。记得三年前语文教研员覃方确老师曾问我对于学生主体性的理解,我大胆提出学生发言不一定是主体性、参与性的体现,但是当时我没有道出本质。现在我可以明确了,一定是由“思”而“言”才是学生的主体性、参与性真正的体现,缺了“思”的“言”即是无效的“言”,只是形式的繁荣罢了。

  亮点二:有资源整合的意识,本节课能引经据典,适当延伸拓展。导入使用了苏轼的《海棠》一诗,揭示《花未眠》与《海棠》的异曲同工之妙,中外相互印证。利用优美的图文实现审美教育的目的。我们常常是“教教材”,受到教材的局限,而不是“用教材来教”,教材只是资源之一,如果树立了课程意识,“万物皆备于我”,再“反身而诚”,那么就可以“乐莫大焉”了,资源一经整合,教学的境界也就开阔了,也就不再是“教死书”了。

  亮点三:教学的双边活动基本上是充分的,教师是有激情的,学生是活跃的,于是整个课堂处于和谐的状态。充分发挥了教师的主导的功能,能通过框架性问题组织学生开展阅读活动。

  亮点四:注重了语文教学重要规律,即是抓住了散文的诵读。诵读形式多样,有范读、齐读、分组朗读等,并能通过诵读与文本的研读相结合。诵读教学是语文教学的重要内容,在诗歌和散文教学中,诵读法更是不二法门。从诵读中能看出对于文章的感悟和理解,所以我反对将有意境的诗歌、散文分析得支离破碎,而主张以读促析、以读代析。

  亮点五:文本的研读比较充分,而并没有架空文本。

  二、两个遗憾

  遗憾一:执教者犯了一般公开课、赛教课的通病,就是极力想展示一个完整的教学过程。于是整个课堂容量很大,这个问题也想讲,那个问题也想讲,导致了问题没有讲得透彻,教学的重点也就不能突出了。完整有时并不能完美,不如来一个美丽的戛然而止。我一直主张公开课也要常态化,体现原生态的课堂。做人本色是真,做课常态是真,这也正是我所提倡的“现象学语文”的精神。

  遗憾二:本课虽然注重了诵读,但是诵读仍不到位,诵读没有和语言的品味结合。读而不品,等于没读,要读出情感,才达到了诵读的目的。因此教师的范读是关键,结合语言的品味来读,进行诵读的指导。

  三、三个技术性问题

  问题一:在教学过程中要注意学生的思维方面的特点,提出问题要视问题的难易程度给予学生充分的思考时间,不要一提出问题就马上希望得到学生的回答。

  问题二:学生回答的问题是教学生成的重要体现,要重视对于学生的回答评价,好的评价常常能激起思维的火花。不要对学生的问题置之不理,或是什么都说“很好”,可以学生互评,激发学生的互动,教师的点评则至关重要,要从学生思考问题的角度出发去点评,解析学生的思维过程,点出闪光点,如果有偏差要有策略的引导。在本课中有学生在理解“一朵花很美,那么我有时就会不由地自语道:要活下去!”一句关键句时,认为海棠花“无人欣赏”尚能独自开放,那么更何况人呢!而教师预设的答案确是“作者希望欣赏更多的美”,于是对该学生的回答不予评价。而事实上该生的回答很有闪光点,值得去品味思考。

  问题三:每一单元、每一课的教学应抓住学生语文素养的提升点,有的文章要训练学生的概括能力,有的要抓住信息筛选能力,有的要注意语言的品味,有的突出审美的熏陶,凡此种种都应在听、说、读、写几项活动中提升学生的语文素养。

  四、三个要处理好的关系

  关系一:处理好信息技术与学科教学的关系。信息技术的运用是为了更好的彰显学科特色,而不可滥用,本课中出现了一些不必要的声响分散了学生的注意力。精美的图文激发学生的审美感知,这是运用得很好的。

  关系二:处理好预设与生成的关系。课件越多表示预设越多,就会导致课堂生成被湮灭在一张张的演示文稿上。建议以课件为主要框架内容的设计,而黑板则作为课堂生成的展示平台。

  关系三:处理好教师的主导性与学生主体性的关系。本课教师的主导性较为突出,学生的主体性没有体现。建议提出框架性问题后,学生反复诵读体会,自主思考,多给学生表达的机会,点评到位,少一些讲解。

语文评课稿2

  今年又是我校第xx届青年教师赛教课开赛的时候了,各位老师均精心准备,一场教学的课堂盛宴又开始了!我们语文组有三位教师参赛,黄程龙老师执教《我与地坛》,覃慧芹老师执教《花未眠》,周静老师执教《珍珠与泪珠》。我受教研组的委派主评覃慧芹老师的课,下面是我评课的札记。

  最近教育局正致力于建设“基础教育的亮点工程”,这个“工程”是个了不起的工程,我首先也来找找亮点。其实我在想,作为评课的功能到底是什么,是促使执教者改正相关的错误,这固然是很重要的一方面,但是我想发掘执教者的亮点,让其能找到自身的“生长点”,这也是不可忽视的!一节课难免有若干的遗憾,如若大加批评,执教者难免灰心丧气,结局只能是不欢而散。然而亮点亦不能是虚假的奉承。

  所以我所反对的评课态度是两种:一种我称之为“行政式”的态度,气势汹汹动辄将一节课踩入地狱,有的评课者甚至不屑与执教者交流;另一种则是“奉承式”的态度,有的评课者如若遇到名家便全是阿谀之词。评课的态度应是学术的态度,学术的精髓则在于自由、平等、独立。

  一、五大亮点

  覃老师执教的《花未眠》一课有五个方面的亮点:

  亮点一:教学设计合理,整节课使用了“问题教学法”,利用五个框架性问题推进课堂教学的展开,而这五个问题又是理解文章的要害和枢纽,这是一种非常好的教学法。这种教学法的好处在于能够提纲挈领地抓住文章的要旨大意,并激活学生的思维,而避免了学生的被动地听。记得三年前语文教研员覃方确老师曾问我对于学生主体性的理解,我大胆提出学生发言不一定是主体性、参与性的体现,但是当时我没有道出本质。现在我可以明确了,一定是由“思”而“言”才是学生的主体性、参与性真正的体现,缺了“思”的“言”即是无效的“言”,只是形式的繁荣罢了。

  亮点二:有资源整合的意识,本节课能引经据典,适当延伸拓展。导入使用了苏轼的《海棠》一诗,揭示《花未眠》与《海棠》的异曲同工之妙,中外相互印证。利用优美的图文实现审美教育的目的。我们常常是“教教材”,受到教材的局限,而不是“用教材来教”,教材只是资源之一,如果树立了课程意识,“万物皆备于我”,再“反身而诚”,那么就可以“乐莫大焉”了,资源一经整合,教学的境界也就开阔了,也就不再是“教死书”了。

  亮点三:教学的双边活动基本上是充分的,教师是有激情的,学生是活跃的,于是整个课堂处于和谐的状态。充分发挥了教师的主导的功能,能通过框架性问题组织学生开展阅读活动。

  亮点四:注重了语文教学重要规律,即是抓住了散文的诵读。诵读形式多样,有范读、齐读、分组朗读等,并能通过诵读与文本的研读相结合。诵读教学是语文教学的重要内容,在诗歌和散文教学中,诵读法更是不二法门。从诵读中能看出对于文章的感悟和理解,所以我反对将有意境的诗歌、散文分析得支离破碎,而主张以读促析、以读代析。

  亮点五:文本的研读比较充分,而并没有架空文本。

  二、两个遗憾

  遗憾一:执教者犯了一般公开课、赛教课的通病,就是极力想展示一个完整的教学过程。于是整个课堂容量很大,这个问题也想讲,那个问题也想讲,导致了问题没有讲得透彻,教学的重点也就不能突出了。完整有时并不能完美,不如来一个美丽的戛然而止。我一直主张公开课也要常态化,体现原生态的课堂。做人本色是真,做课常态是真,这也正是我所提倡的“现象学语文”的精神。

  遗憾二:本课虽然注重了诵读,但是诵读仍不到位,诵读没有和语言的品味结合。读而不品,等于没读,要读出情感,才达到了诵读的目的。因此教师的范读是关键,结合语言的品味来读,进行诵读的指导。

  三、三个技术性问题

  问题一:在教学过程中要注意学生的思维方面的特点,提出问题要视问题的难易程度给予学生充分的思考时间,不要一提出问题就马上希望得到学生的回答。

  问题二:学生回答的问题是教学生成的重要体现,要重视对于学生的回答评价,好的评价常常能激起思维的火花。不要对学生的`问题置之不理,或是什么都说“很好”,可以学生互评,激发学生的互动,教师的点评则至关重要,要从学生思考问题的角度出发去点评,解析学生的思维过程,点出闪光点,如果有偏差要有策略的引导。在本课中有学生在理解“一朵花很美,那么我有时就会不由地自语道:要活下去!”一句关键句时,认为海棠花“无人欣赏”尚能独自开放,那么更何况人呢!而教师预设的答案确是“作者希望欣赏更多的美”,于是对该学生的回答不予评价。而事实上该生的回答很有闪光点,值得去品味思考。

  问题三:每一单元、每一课的教学应抓住学生语文素养的提升点,有的文章要训练学生的概括能力,有的要抓住信息筛选能力,有的要注意语言的品味,有的突出审美的熏陶,凡此种种都应在听、说、读、写几项活动中提升学生的语文素养。

  四、三个要处理好的关系

  关系一:处理好信息技术与学科教学的关系。信息技术的运用是为了更好的彰显学科特色,而不可滥用,本课中出现了一些不必要的声响分散了学生的注意力。精美的图文激发学生的审美感知,这是运用得很好的。

  关系二:处理好预设与生成的关系。课件越多表示预设越多,就会导致课堂生成被湮灭在一张张的演示文稿上。建议以课件为主要框架内容的设计,而黑板则作为课堂生成的展示平台。

  关系三:处理好教师的主导性与学生主体性的关系。本课教师的主导性较为突出,学生的主体性没有体现。建议提出框架性问题后,学生反复诵读体会,自主思考,多给学生表达的机会,点评到位,少一些讲解。

语文评课稿3

  《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神。这天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了十分深刻的印象。

  "一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这样,听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,但老师这堂课,有如下几个特点:

  一,读中悟,悟中导

  随着新课程的实施,"读"在语文课堂上也越来越"热"。这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现"重视读"这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可但老师的这节课"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗这是感悟边读;

  老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:群众读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读能够给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读能够让学生很好地感受文本,品味语言。群众朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得十分准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生透过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,"女娲决定冒着生命危险,把天补上"这句,老师采用了群众读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

  为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从"找啊找啊,最后"看出了女娲补天多辛苦;从"五天五夜"中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢

  朱熹曾说:"读得熟,则不待解说,自晓其义也"。老师很得巧用了"读"的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有"个人好处"的理解感悟,自然地到达"一个文本,多种声音"的个性化朗读的境界。

  如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特:

  二,语言文字的训练扎实,到位

  课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动。如:用"首先之后然后最后"的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事资料奠定了基础。再比如:这些描述动作的词语能够打乱顺序吗由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练,对于三年级正开始学******作的学生来说是很有必要的。第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生带给了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。

  另外,我们看到教师的板书设计精美,书写漂亮,体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也很感兴趣。

  我的一点推荐:课文后小伙伴吐了一个泡泡:"女娲真了不起。"这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事。如描述天塌的情景,透过一连串叠词的运用(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,"此刻,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。"看似写得随意,实则十分抒情,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。

  以上是我个人的一点粗浅的看法和体会,不当之处,请各位老师批评指正。

语文评课稿4

  语文教师的课堂教学语言,不仅仅是组织课堂教学的凭借,也是推送教学进程的手段,更是学生语文学***的第二文本。它对于学生语文素养的提升,有着举足轻重的作用。我们语文教师要不断锤炼自已的课堂教学语言,不断提高课堂教学语言的品质,从而提升自已语文课堂的品质。

  现以肖培东教师执教《孔乙已》课例为例,谈谈有品质的课堂教学语言具有哪些特质,又具有怎样的作用。具体的细节的点评见实录,不再赞述。

  从培东执教《孔乙已》的课堂实录来看,有品质的课堂教学语言,应具有这样一些特质:

  首先,有品质的课堂教学语言,应当是平实易懂、一清如水的。课堂,不是教师炫耀文采和口才的地方。教师的教学语言,是为教学服务的,为学生的课堂活动服务的。如果学生在理解教师的语言信息时,还需要二次加工才能听得懂,这无疑是在加重负担。培东在课堂上,跟学生交流如话家常,气氛简便。不搞噱头,亲切自然。这节课,我是在现场听的。印象最深刻的就是,他说的每一句话,都清晰,简明,顺畅,不绕弯子,不故意设置障碍,以单句和一个层次的复句居多,尽量少用或不用句群。如此,不但能保证最迅捷地进行课堂评价,并且也能最大限度地被吸收和处理。平实,不是简单。平实,更不是肤浅。它体现出的是一种尊重,一种效率,一种智慧,一种品质。培东他自我对文字曾有过这样的理解:浅到心底的文字,纯净地堆积起来,就是高度。那么,课堂教学的语言,也一样。他用最清澈纯净的语言,引领着学生在文本里反复进出,读懂了孔乙己这个人,也读懂了《孔乙已》这篇文。

  其次,有品质的课堂教学语言,应当是前呼后应、连贯递进的。我们在课堂实录中随便抽取一句话,都能找到这句话的前言与后语。你会发现,他说的每一句话,都不是抽离的、孤立的。它们,存在于一个浑然的整体之中。究其原因,奥秘全在于一个记字上。能够说,一个记字,轻简便松撬动了了一堂课。谢你们王教师记得我的生日,课堂伊始,用记字切入文本,亲和自然;同学们从多个角度阐述了对孔乙已这一文学形象的‘记住’。再看看,文章中孔乙已以外的人对孔乙已最能记住的又是什么呢课堂中间,用记字过渡和衔接,深入走进文本,剖析人物形象;这样的话教师就再想问一个问题,你们觉得这些真的是是记住孔乙已了吗课堂高潮,用记字转折和提升,点化学生,柳暗花明;课堂尾声,用记字作结,耐人寻味,言已尽而意无穷。这种课堂语言的呼应和递进,从教学层次的安排来看,是很有必要的。它能使课堂线索分明,走势顺畅,首尾圆合。从学生的思维品质的递升要求来看,也是必不可少的。它能让学生的思维从凝滞走向贯通,让学生的思想从肤浅走向深刻,让学生的理解从平面走向立体。

  最终,有品质的课堂教学语言,应当是与学生活动共生共长的。有些教学语言是能够预设的,如主问题,如小结与过渡。而有些教学语言,是必须现场生成的。这就需要教师具有足够的教学智慧,捕捉到教学语言的生长点,并能迅速组织语言信息,传递给学生,从而激发起学生更为广泛更为深入的回应。这个回应的资料,又激发起执教者更上一个层次的教学评价......如此循环,生生不息。我们看培东的这节课,有百分之八十以上的教学语言,属于现场生成,这是十分可贵的。尤其是他与学生的对话,时时闪现出智慧碰撞的火花,时时结出共生的果子,这就更为难得。当学生说孔乙已是个孤儿时,他顺势点拨,得出结论孔乙已是个孤独的人;当学生说孔乙已落魄时,他立即追问学生,让他们认识到了孔乙已落魄的原因......经过他不断的点拨、启发、追问、补充和小结,学生的回答愈见精彩和丰富。就这样,他的课堂呈现出一种和谐共生的状态,可谓风生水起,魅力无穷。

  有品质的课堂教学语言,是一种需要时间和阅历来修炼的技巧。因为经过了沉淀,它显得简单而平静;因为经过了淘洗,它显得晶堂而饱满。品质二字的内涵,即在于此。

语文评课稿5

  X月X日下午第一节课,XX小学的X老师到我校上了一节示范课——五年级的语文《桂花雨》。拉开了泰丰学区送教下乡教研活动的序幕。

  对于语文学科,我是一个门外汉,因为自己一直从事数学教学。不过我也想,虽然学科不同,但很多地方应该相通的吧,所以在此谈谈自己的一点体会。

  总的来说,今天X老师的这节课是成功的。

  首先,X老师对教学的态度值得我们学***。下午我们1:55是眼保健操时间,X老师就走进教室,开始了上课前的准备。因为,第1节课是2点10分,这中间有10分钟的空挡,这时X老师就与学生开始交流互动了,相互介绍介绍自己,不知不觉课堂环境变得宽松多了,不知不觉上课铃声响了,自然地进入到了教学。

  其次,X老师对教材的理解,把握都比较到位,能抓住这篇课文的重点和难点,非常简洁明了地进入课题。在教学中,X老师通过“桂花香”、“摇花乐”的景和事,引导学生在读中体会,逐渐上升到作者对家乡的思念之情。由“桂花香”唤起作者对儿时“摇桂花”的快乐的回忆,“这里的桂花再香,也比不上家乡的桂花啊”从而引出母亲对故乡桂花和家乡的无比思念。

  第三,X老师能抓住关键段、句、词,让学生深入理解,特别是通过创设情境——“摇桂花”、“桂花摇落像下雨”,带领学生一起进入文本,一次再一次的读,读出作者小时候的兴奋与童趣,课堂气氛真正活跃起来了。

  第四,X老师在教学中还注重了写作方法教学的渗透,文中是通过什么样的手法写的?对比、比喻……这也是X老师教学的一大亮点。

  至于商榷的地方:

  1、这是一篇阅读课文,是否应该多放手让学生独立的去理解,去交流,去感悟,教师讲解的是不是要略些。

  2、整堂课学生读得不够。这篇文章并不长,在这节课中,老师和学生似乎读的很少,没有一次通读整篇课文,重点段落、句子学生读的也少,人们不是常说“读书百遍,其义自见”吗?读的不多,读的不够,能理解文本吗?能体会深刻吗?学生的语文素养又从何来?

  另外一点,就是我们学校的学生朗读水平整体都不好,在本节课中,能流利、有感情朗读的学生很少,这应该引起我们的注意和思考。

语文评课稿6

  今日第二节课,我听了xxx教师上的一节生动趣味的公开课,获益匪浅,此刻由我对这节课作如下评说:X教师语文功底深厚,教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实,充分突出了文言文教学中的读,让学生在读中感,读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念,运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进,使学生在教师的步步引导下深入理解了课文,把握了文章的主旨。

  一、情景导入,画龙点睛

  本文是一篇十分优美的写景散文。情景导入时,X教师用那声情并茂、富于文采的语言,引领学生感受祖国的大好河山,让学生在品味祖国奇山异水的同时,激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。

  二、讲解朗读、方法多样

  作者简介上,X教师采用了让学生简介的办法,简洁明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式,解决方式新颖。课文朗读上,重点突出,有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式,能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时,教师给予了充分的学法指导,还采用适时点评打分的方式激励学生。

  三、疏通文意,方式新颖

  教师充分体现了参与式教学的理念,运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意,然后每人一句进行翻译,教师适时点评、鼓励,形式新颖,能充分调动学生的学***进取性,促使他们都能动起来,真正参与到语文学***中来。增强了学生合作参与的意识。

  四、感知资料,层次清晰

  感知课文资料部分,x教师的分析富有层次性,能够经过三个有梯度的问题的逐步合作探究,使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文资料,效果明显。

  五、品味赏析,设计科学

  品味赏析部分,教师能选择典型的句子,进行点拨、赏析,从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏本事。

  作业设计,典型科学,由课内向课外延伸,拓展了学生的知识面。

  总之,x教师为我们上了一节生动活泼的文言文示范课,值得我们学***和借鉴的还有很多,未尽之处,还望各位同仁再作评说。

  该课诱导得法、点拨到位,学生思维活跃、参与进取。整堂课活实相济、精彩纷呈,得到了听课教师的一致好评。现综合评价如下:

  一、厚实的教学资料。《蚊子和狮子》寥寥百余言,在教学资料的选择上空间有限,但冯教师硬是从这单薄的课文里淘出了厚实的资料:寓言知识介绍、寓言功用评价、寓言结构方法、寓言阅读技巧、寓言写作训练、寓言语言赏析······。

  二、浓郁的语文韵味。这是一堂充满浓浓的语文味的精品课。寓言的阅读与写作自不必说,单是在字、词、句、篇的领悟与解读上也细入毫厘、丝丝入扣,甚至连一个引号也能够嚼出不一样的味道来。好的语文课不怕细,只怕粗,粗了就出不了味。牛肉干是要细嚼慢咽才能出味的。

  三、丰富的激活手段。课堂气氛活跃与否,学生参与度高低与否,是与教师激活手段的多寡密切相关的,冯教师在这堂课上运用了引领、点拨、思辨、抢答、化解······一系列激活手段,使得课堂活动如行云流水、气脉贯通、瓜熟蒂落、顺理成章。

  四、显著的教学效果。这堂课知识含量充足,教师引经据典,挖掘教材既深且广;学生理解到位,回答问题有理有据,既学到了寓言的相关知识,又学到了寓言的写作方法,还学到了大师们对寓言的一些精辟论述。

  五、沉稳的教学风格。冯教师由于钻研教材透彻,又能机动应变,故而课堂上的他指挥若定,进退有据,由浅入深,环环相扣,渐入佳境。避免了许多教师在课堂上常犯的急躁、慌乱、逼供、挂漏等毛病。不足的是:教学环节之间的过渡不够自然,该强调的知识记忆没有强调,异常是大师们对寓言的精辟论述。白璧微瑕,此课仍不失为一堂短文深教、细教、巧教的精品课范例。

语文评课稿7

  我听了王教师的一节阅读课,对于这节课我总结了以下特点:

  1、巧妙导入,激发学生的求知欲。导语是否导得好,导得妙,看是否导出了学生的学***兴趣,是否把学生带入了课文学***的环境中,所以说导语尤为重要。杨教师抓住学生的心理,从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》,《皇帝的新装》入手。

  2、教师要想真正地征服学生,除了教师自身的权威外,还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上,王教师始终以平等的姿态应对学生,大胆说出自我的看法、你怎样认为的呢?仅有在与学生平等的交流下,我们才能看到学生潜能的如花绽放,师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学***的促进者,而不仅仅是指导者,要变牵着学生走为推着学生走,要变给学生压力为给学生以动力,用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。

  3、在介绍安徒生生平,及经受挫折取得巨大成就的事例时,王教师的博学多识,使我认识到教师原先的一桶水已经过时,需要教师成为生生不息的奔河需要教师引导学生去挖泉即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

  另外,对于本节课我有几点提议:

  (1)在学生讨论这一环节有一些流于形式,应尽量让更多的同学有说出自我的看法、意见的机会,而不只是教师在说。

  (2)在朗读这一环节时,教师让学生带感情朗读,当学生朗读把握不好时,教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。

  总之,经过这样的学***与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师,我们更应当认真学好新课程,多听优秀教师的课,把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来,让自已更快更好地成长。

语文评课稿8

  值得学***的方面:

  一、合理的设计,重视学生分析概括能力的培养。

  学生从“寒假里,老师怎样打电话,可尽快将通知传达给7个队员”开始思考,再由浅入深,“如果学校合唱队共有15人,怎么打可以尽快地通知到”。学生经历了两次解决问题的思考过程之后,教师便引导学生对这两个问题的解决方法进行反思分析,寻找规律。从个别到一般,这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解,部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法,说明学生的思维已被打开,教学的效果较好。

  起初,我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊,但在解决问题后,却表现出了清晰的思路,在表达能力上有所提高,我想这也是这节课所要达到的目标之一吧!

  二、抓住细节,给学生恰到好处的引导。

  对于打电话,学生们是再熟悉不过了,因此我觉得这节课的难点应不在理解上,而在如何表述及规律的概括上。这节课之所以能突破这个难点,离不开教师精巧的提问和引导:

  1、第一题呈现时,教师问:你们有什么问题吗?生答:有几部电话?等等的问题,这些问题的解决,使得学生明确了要解决的问题,为接下来的思考和表述剪除了多余的枝桠,显得清晰明了。

  2、当学生出示了自己解决第一个问题的方案后,教师要做必要的指导,这时出示了用符号来表示的比较精要的图示,这时的过渡语也是非常重要的。师言:比较一下,老师的表示方法与同学们有什么区别?这不仅肯定了学生的成果,又能引导学生认真地观察分析,从中还渗透了优化的思想。

  3、在总结时,教师问:你有什么收获,要注意什么呢?生:做好记录,不重复等。这样就给问题做了个全面的考虑,有利于学生思维的发展。

  值得交流的问题:

  1、在选题上,数学味过浓,离生活实际稍远些。是否可选用其他同规律的题材更好呢?

  2、在概括规律时,先出示表格,再引导学生分析,是否更容易打开学生的思维呢?

  3、在课堂上,有同学叫出:看都看不懂!确实,这节课的问题对于后进生而言有难度,他们收获不大。我们是否应关注个别学生的需要呢?做到“面面俱到”真的好难!

语文评课稿9

  昨天听了李加友老师执教的《童年的发现》,本课内容学生在理解上有一定的难度。首先这一课课文篇幅长,其次叙事中穿插了有关于“胚胎发育规律”的科普知识,而且这科普知识,对学生来讲,一节课两节课也弄不明白,所以初拿到这篇课文,觉得处处是点,不知从何下手。针对文本特点,考虑学生的实际情况,李老师让学生课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集,为课文的学***打下了良好的基础。我认为这节课有以下优点。

  一、教学这篇课文时,李老师从“发现”入手,先让学生了解作者童年发现了什么,再着手研究发现的过程,最后从过程中体会人物特点,抓住几个关键的问题来组织课堂教学,整个教学过程由易到难,在研究几个问题找出答案的同时,让学生个别读,集体读等多种形式的读,让学生充分从文字表面读到文字背后去,体现了教学的梯度,让学生有话可说,有疑可研,在提出每一个问题之后,有思维方法的指导,让学生与学生也能充分的交流。

  二、讲解课文的最后一句话:“世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”时,李老师指名学生补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬*的日心说而被罗马教皇活活烧死的资料,帮助学生更好理解这句话。

  三、在教学过程中遇到学生思维不畅的情况下,李老师并没有动怒,克制住自己的情感,用理智驾驭情感,保持冷静,正是他运用了这一教学机智,冷静能让我们头脑更清楚,思维更敏捷,灵感便能刹那间迸发出来,使我们能更恰当而有效地引导学生,打破当时的僵局,唤醒学生的生活经验,激发学生的思维,学生表现出了精彩的一面,课堂氛围也活跃了。

  最后想和李老师商讨,本篇课文篇幅比较长,叙事中穿插了有关于“胚胎发育规律”的科普知识,而且这科普知识,鉴于文本的特点,五年级学生有一定的朗读能力,在教学时引导学生从课题入手,设计这样两个问题:1、“我”发现了什么?2、“我”是怎样发现的?让学生用自己喜欢的阅读方式进行读课文去分析问题、解决问题。自己去理清作者童年是发现胚胎发育规律的过程。在此基础上老师适当点拨,可能教学效果更好些,老师可能也轻松多了,当然是个人想法。

语文评课稿10

  今日第二节课,我听了xxx教师上的一节生动趣味的公开课,获益匪浅,此刻由我对这节课作如下评说:X教师语文功底深厚,教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实,充分突出了文言文教学中的读,让学生在读中感,读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念,运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进,使学生在教师的步步引导下深入理解了课文,把握了文章的主旨。

  一、情景导入,画龙点睛

  本文是一篇十分优美的写景散文。情景导入时,X教师用那声情并茂、富于文采的语言,引领学生感受祖国的大好河山,让学生在品味祖国奇山异水的同时,激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。

  二、讲解朗读、方法多样

  作者简介上,X教师采用了让学生简介的办法,简洁明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式,解决方式新颖。课文朗读上,重点突出,有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式,能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时,教师给予了充分的学法指导,还采用适时点评打分的方式激励学生。

  三、疏通文意,方式新颖

  教师充分体现了参与式教学的理念,运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意,然后每人一句进行翻译,教师适时点评、鼓励,形式新颖,能充分调动学生的学***进取性,促使他们都能动起来,真正参与到语文学***中来。增强了学生合作参与的意识。

  四、感知资料,层次清晰

  感知课文资料部分,x教师的分析富有层次性,能够经过三个有梯度的问题的逐步合作探究,使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文资料,效果明显。

  五、品味赏析,设计科学

  品味赏析部分,教师能选择典型的句子,进行点拨、赏析,从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏本事。

  作业设计,典型科学,由课内向课外延伸,拓展了学生的知识面。

  总之,x教师为我们上了一节生动活泼的文言文示范课,值得我们学***和借鉴的还有很多,未尽之处,还望各位同仁再作评说。

  该课诱导得法、点拨到位,学生思维活跃、参与进取。整堂课活实相济、精彩纷呈,得到了听课教师的一致好评。现综合评价如下:

  一、厚实的教学资料。

  《蚊子和狮子》寥寥百余言,在教学资料的选择上空间有限,但冯教师硬是从这单薄的课文里淘出了厚实的资料:寓言知识介绍、寓言功用评价、寓言结构方法、寓言阅读技巧、寓言写作训练、寓言语言赏析······。

  二、浓郁的语文韵味。

  这是一堂充满浓浓的语文味的精品课。寓言的阅读与写作自不必说,单是在字、词、句、篇的领悟与解读上也细入毫厘、丝丝入扣,甚至连一个引号也能够嚼出不一样的味道来。好的语文课不怕细,只怕粗,粗了就出不了味。“牛肉干”是要细嚼慢咽才能出味的。

  三、丰富的激活手段。

  课堂气氛活跃与否,学生参与度高低与否,是与教师激活手段的多寡密切相关的,冯教师在这堂课上运用了引领、点拨、思辨、抢答、化解······一系列激活手段,使得课堂活动如行云流水、气脉贯通、瓜熟蒂落、顺理成章。

  四、显著的教学效果。

  这堂课知识含量充足,教师引经据典,挖掘教材既深且广;学生理解到位,回答问题有理有据,既学到了寓言的相关知识,又学到了寓言的写作方法,还学到了大师们对寓言的一些精辟论述。

  五、沉稳的教学风格。

  冯教师由于钻研教材透彻,又能机动应变,故而课堂上的他指挥若定,进退有据,由浅入深,环环相扣,渐入佳境。避免了许多教师在课堂上常犯的急躁、慌乱、“逼供”、挂漏等毛病。不足的是:教学环节之间的过渡不够自然,该强调的知识记忆没有强调,异常是大师们对寓言的精辟论述。白璧微瑕,此课仍不失为一堂短文深教、细教、巧教的精品课范例。